PROGRAMA 2013
Historia social y cultural de la literatura I
- FUNDAMENTACIÓN DE
La
propuesta pedagógica usa como punto de partida el documento de la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As. para el diseño
curricular de la enseñanza de la literatura en el Ciclo Superior de la escuela
secundaria. Dos aspectos del documento resultan claves para abordar el espacio
de Historia social y cultural de la
literatura: a) la necesidad de transformar la enseñanza de la literatura en
términos de un abordaje histórico y cultural que permita formar lectores
que se
relacionen de modo activo con los textos literarios; b) la concepción de
la literatura propuesta hace énfasis en los circuitos de producción y
circulación de los textos literarios, es decir propone pensar la trama de
relaciones y discursos a los que apela todo texto. En este sentido es necesario
plantear el carácter multirefencial de los textos literarios, es decir la heterogeneidad de materiales que
entraman un texto literario y de los cuales las diferentes teorías literarias
enfocan, el texto refiere:
- El objeto del discurso
lo que se cuenta o refiere.
- Las otras palabras o enunciados en el interior mismo del
relato, poema, formando redes y sistemas diversos.
- Un estado específico del lenguaje (registros diferentes, subcódigos o lenguajes de ciertos sectores, diversidad
de voces) en un momento histórico determinado.
- La literatura: todo texto literario transporta los signos
de lo literario según concepciones que
difieren histórica y socialmente.
- Otros discursos literarios o no (como imitación, estilización, parodia, cita, etc.)
- El sujeto que lo emite (el lenguaje instituye la
subjetividad, la historicidad y la posición de quien lo usa en el interior de
las contradicciones sociales) y el destinatario.
- Su propio modo de instituirse como relato, su génesis,
condiciones, procesos, objetivos.
- La realidad histórica y sus contradicciones de
clase( bajo la forma de “una ideología
social”)
Cada una de estas referencias tiene sus modos y medios
específicos de representación. “La imagen
que puede dar razón gráfica de este
sistema es, más que la del espejo roto, la de un complejo aparato de óptica con
diversos lentes de tamaños, curvaturas y posiciones múltiples, aplicado a las
categorías lingüísticas (tiempos, modos, géneros, agentes, nombres) y a las
categorías de la literatura (personajes, argumento, intriga)(...) en el
análisis de los múltiples modos y formas de representación de la literatura
anida el futuro y una de las razones de ser de la teoría literaria; esta tarea
implica un trabajo social y un proceso histórico”[1].
2.2. Fundamentación del recorte elegido para abordar la
relación literatura/ sociedad
La relación literatura /sociedad presenta un problema
complejo, en tanto el lenguaje produce una mediación “ socialmente constituyente”. Podemos
desbrozar el problema en tres instancias: relación literatura / realidad;
relación literatura / ideología; relación literatura / instituciones. Cada una
de estas instancias es un eje del programa, trata de relaciones históricamente variables, es decir
que debemos analizarlas en términos de la cultura de una época determinada
y de textos específicos, en tanto los
sentidos que producen se encuentran en procesos sociales cambiantes y
concretos.
En el Siglo XX los medios de comunicación añaden una
dimensión nueva al problema, el curso pretende incorporarla desde el vaivén que
establece pensar la comunicación y la sociedad;
de modo que, implica la noción de
cultura como categoría para analizar y plantear la intertextualidad entre los
medios de comunicación y las prácticas literarias.
Los ejes de trabajo se establecieron con relación a
conceptos, su análisis, debates y utilización en textos literarios; para
articular todo el programa se utilizará un corpus de textos de la literatura
latinoamericana producidos en el campo
de la discursividad que aborda la interculturalidad. El objetivo es especificar
conceptos y modos de análisis que aborden la relación literatura/ sociedad;
articularlos a textos concretos para conocimiento y compresión de los alumnos
del curso, de tal modo de que el vínculo literatura y sociedad se transforme en
un problema de lectura crítica de los
textos a ser utilizados en el aula escolar.
123. Marco
teórico
La
propuesta del siguiente curso es pensar la literatura como una práctica social específica,
inscripta por sus mecanismos discursivos e institucionales en los procesos históricos. Para abordar este
núcleo problemático hemos elegido tres ejes que pretenden dar cuenta de los
conceptos, discursos y debates que comprende la relación literatura/ sociedad:
a) Literatura/
realidad:- el material social en la literatura;
b) Literatura/
ideología:- las condiciones sociales de la literatura;
c) Literatura
instituciones:- las relaciones sociales
en la literatura; cada una de ella constituyen un aspecto que especifica un problema conceptual cuyo
desarrollo es histórico.
La
diferenciación en los tres órdenes responde a un criterio pedagógico, pero no a
una característica del objeto de estudio, puesto que son instancias en
constante relación dialéctica, difícilmente identificables como unidades
específicas, fuera del enfoque teórico.
Frente
a la operación crítica más difundida, en el ámbito del enfoque
sociológico, que reconoce en la serie
histórica, una identidad con lo literario, sin establecer mediaciones- como
sucede con un texto clásico Historia social de la literatura y el arte
de Arnold Hauser-, proponemos, pensar la relación en términos de Raymond
Williams, quien afirma que el lenguaje es “ socialmente constituyente”[2].
El lenguaje establece, en cada uno de los ejes
señalados, un proceso de mediación; que articula la experiencia social de los
sujetos: “ el modo de articulación es
específico. Esto forma parte de la verdad
que había captado el formalismo(...) una articulación específica de un
significado. La lingüística formalista había acentuado este punto, pero no
había distinguido que el proceso de articulación es necesariamente material y
que el propio signo se convierte se convierte en una parte de un mundo material
y físico (socialmente creado)”[3].
La elección de los textos se ha
hecho a partir de su carácter “fundacional” en la literatura latinoamericana.
La idea de proceso permite articular la dinámica de ruptura y continuidad en
períodos históricos que ponen en evidencia las complejas relaciones entre
política, cultura y economía, tanto a nivel latinoamericano como europeo. En
este sentido se trabajará los discursos sociales de cada etapa a analizarr[4] y cómo se establecen “ monopolios de representación”
en la literatura. Según Raymond Williams
“ la complejidad de una cultura
debe hallarse no solamente en sus procesos variables y en sus definiciones
sociales- tradiciones, instituciones y formaciones -, sino también en las
interrelaciones dinámicas, en cada punto del proceso que presenta ciertos elementos
variables e históricamente variados”[5]. Esta noción de
dinámica cultural se vincula con la
categoría de hegemonía de Gramsci y nos permite formular una plataforma
conceptual para analizar las variaciones culturales en términos de discursos
emergentes y, de esta manera especificar
las condiciones de cambio cultural.
Autores como Angel Rama, Jean Franco y Roberto
Schwartz han desarrollado propuestas teóricas para sistematizar y periodizar la
literatura latinoamericana, el mismo
concepto de “Literatura latinoamericana” resulta polémico a la hora de
reflexionar sobre la constitución de un corpus. En este sentido se hará
hincapié en la evaluación social de los textos, tanto en términos de
legibilidad, recepción como de comunicación de discursos sociales e
intertextualidad para focalizar el registro literario del discurso sobre la
interculturalidad..
3.Destinatarios :
Alumnos
y alumnas de primer año del Profesorado
en Lengua y Literatura.
4.-
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
- Conocimiento
de los fundamentos del análisis social e histórico de la literatura
- Fomento
de la reflexión sobre el funcionamiento de la literatura en tanto
manifestación principal de la actividad de simbolizar y de la comunicación
humanas.
- Conocimiento
de los aportes de la crítica literaria para generar espacios de reflexión
y conceptualización acerca de sus propias prácticas como lectores y
escritores.
- Observación
de las herramientas teóricas para analizar los mensajes sociales
producidos por las prácticas literarias.
5.- PROPÓSITOS DEL DOCENTE:
GENERALES:
.- Estimular el desarrollo de una actitud crítica
constructiva, que los conduzca al cuestionamiento permanente de cualquier
conocimiento o forma de saber o actuación, a la luz de las intenciones e intereses
subyacentes.
.- Que los estudiantes lleguen a comprender y
valorar el trabajo de los profesores como profesionales de la enseñanza, así
como los condicionamientos históricos, sociológicos, de género, políticos y
culturales de la función docente.
.- Ayudar a
los alumnos a familiarizarse con las diversas tradiciones intelectuales más
relevantes para el pensamiento y la práctica como profesionales, potenciando la
construcción personal y grupal del conocimiento, reconociendo el valor de la
teoría para comprender la práctica, y de la práctica para generar teoría.
.- Promover en los estudiantes valores de
cooperación, democracia, respeto a las personas, tolerancia, compromiso,
apertura, respeto a la diversidad, que les permitan actuar como profesionales
con valores ciudadanos.
ESPECIFICOS:
- Que puedan fundamentar la práctica pedagógica a
través de la reflexión crítica, la transferencia del saber teórico y la toma de
decisiones.
-generar situaciones donde los estudiantes se
encuentren con una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas,
estilos, poéticas;
• construir ámbitos de intercambio de ideas donde
los estudiantes como lectores puedan
expresar sus puntos de vista acerca de los textos y
profundizar sus lecturas en diálogo con otros lectores;
• favorecer, tanto en las discusiones orales como en
las prácticas de escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la
pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las
diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias
de lectura y de concepciones estéticas, etc, que cada uno pone en juego a la
hora de leer;
• acompañar a cada estudiante en el encuentro con
“su propio libro”, “su propio autor”, “su
propio estilo”, guiándolo en la elección de los
textos, haciendo sugerencias específicas,
despertando el interés de los lectores como lo hace
quien recomienda una obra;
• crear contextos adecuados para la lectura, no sólo
físicos sino también relacionados con
los conocimientos y las actitudes: contar hechos de
la vida de los autores y de las condiciones de producción de los textos,
propiciar la búsqueda de información acerca de la época y las estéticas
dominantes, como así también de las discusiones intelectuales
6.- ENCUADRE
METODOLÓGICO:
Metodología de trabajo:
- Exposición teórica del docente, fomentando la
reflexión, el debate crítico y las preguntas de parte de los estudiantes, a fin
de que puedan realizar lecturas comprensivas, respecto de textos con diferentes
dificultades de acceso.
- Formulación de interrogantes y explicaciones sobre
los procesos analizados.
- Reconstrucción de contextos necesarios para la
comprensión de ciertos saberes.
-
Identificación de problemáticas.
- Selección,
análisis e interpretación de diversas prácticas discursivas.
- Planteo de un espacio pedagógico de interacción
entre las ciencias del lenguaje y la literatura.
- Activación de sistemas de control y evaluación de
las prácticas docentes.
- Trabajos prácticos con guías de análisis, de
entrega obligatoria.
- Trabajos grupales: diseño y planificación de
trabajos más extensos de investigación.
- Presentación oral de los mismos.
- Análisis y reflexión de las producciones.
El
“andamiaje” del docente llevará a conceptualizar las respuestas, a fin de
lograr una comprensión teórica del fenómeno puesto en juego. Se los hará
reflexionar sobre las diferentes teorías en relación con el lenguaje, y cómo
operan en coyuntura respecto de las prácticas sociales escritas y orales en
cada momento socio-histórico.
7.- RECURSOS:
Películas
Power Point
Blog
Textos de arte y cultura latinoamericana
Cuadros
8.- CONTENIDOS:
Título del Programa: El espacio social en la literatura Latinoamericana
1- ENCUADRE
GENERAL
América
Latina, entre la diversidad y la unidad.
Planteos,
interrogantes y respuestas.
1.1. Tiempo y espacio. El doble eje: diacrónico y
sincrónico (o transversal y horizontal, o histórico y geográfico-cultural.). Pérdidas,
selecciones, redescubrimientos e incorporaciones.
1.1.1. Cómo periodizar el proceso histórico. Una
opción: cuatro ciclos mayores: a) producción literaria prehispánica. Las
culturas autóctonas previas a la llegada de los europeos; b) la
transculturación del siglo XVI al XVIII: conquista y colonia; c) la independencia
política y la formación de las nacionalidades en la primera mitad del XIX; d)
la modernidad, coincidente con la irrupción de la estética modernista, de la
segunda mitad del siglo XIX.
1.1.2. Lectura del mapa cultural latinoamericano.
Elementos generales -geográficos, históricos, étnicos, lingüísticos,
religiosos, etc.- que configuran las regiones, zonas o áreas. Así el Caribe, la
zona andina, la mexicana, la rioplatense, la guaraní, etc.
Bibliografía mínima:
-García Márquez La soledad de América Latina (Discurso de aceptación del
Premio Nobel 1982-)
- Quijano , Aníbal ( 2000) “Colonialidad del poder y
clasificación social” en necesijournal of world-systems research, vi,
2, summer/fall 2000, 342-386
Special Issue: Festchrift for Immanuel
Wallerstein – Part I http://jwsr.ucr.edu
2- UNA MIRADA DIACRÓNICA
2.1. Impronta de
las culturas precolombinas
Ejes
vertebradores:
Incidencia de las culturas precolombinas en un sector de la literatura
latinoamericana contemporánea. Resignificación de la cosmovisión mítica.
Fragmentos del
Pop-Wuj.
Miguel Ángel
Asturias: “Leyenda del tesoro del lugar florido”.
Carlos Fuentes:
“Chac-Mool”.
Rubén Darío:
“Huitzilopoxtli”.
Julio Cortázar: “La
noche boca arriba”.
Augusto Roa Bastos:
“La excavación”
José María
Arguedas: El sueño del Pongo
Augusto Monterroso:
“El eclipse”.
2.2. Testimonio
literario de los cronistas de Indias
Ejes
vertebradores:
La crónica como género discursivo. Influencia del género en el desarrollo de la
literatura posterior. Áreas privilegiadas.
Fragmentos de crónicas: Diario de Colón, cartas de
Cortés, cartas deFray Bartolomé de Las Casas; Bernal Díaz del Castillo.
2.3. El Barroco
y sus huellas
Ejes
vertebradores:
La cosmovisión barroca y el paisaje americano. Lo barroco como forma de
expresar la desmesura. Lo barroco y lo Real maravilloso. Tesis de A.
Carpentier.
Sor Juana Inés de la Cruz : Primero sueño (1692) y
“Carta Athenagòrica”.
Alejo Carpentier:
Concierto barroco.
2.4. La
revolución modernista
De José Martí a
Rubén Darío. Precursores y descendencia.
2.4.1.
Transformaciones socioculturales a fines del siglo XIX.
2.4.2. Un modelo
histórico: el programa de la generación del ‘80 en la Argentina. El
trasfondo sociopolítico: aluvión inmigratorio, configuración de la clase media,
surgimiento de la clase obrera. Hacia la profesionalización del escritor. Los
ejemplos del periodismo y el teatro.
2.4.3. Arraigo y
esplendor del ensayo durante el siglo XIX. La producción literaria de José
Martí (1853-1895). Su poesía. Las crónicas y, en particular, lectura de
“Nuestra América” en tanto contrapartida de la mirada sarmientina.
3- UNA
MIRADA AL MAPA CULTURAL
. El área México
3.3. Narrar la
revolución
Ejes
vertebradores:
La serie literaria de la revolución (1915-1955). Juicio a los intelectuales.
Legalidades en pugna: una forma de denuncia. Entre la revolución y el Boom.
Juan Rulfo: Pedro Paramo.
3.4. Debate
sobre el indigenismo
Una zona.
Literatura indigenista y zona andina. La secuencia peruana. El antecedente del
Inca Garcilaso.. La poesía de Cesar Vallejo, la ensayística de José Carlos
Mariátegui y la narrativa de José María Arguedas. Antropología y relato. El
bilingüismo. La continuidad urbana.
El Sexto, José María
Arguedas
9-Cronograma ( estimado):
- Meses de abril- mayo -: Módulo 1.
- Meses de junio- julio - agosto: Módulo 2.
- Meses de Septiembre-Octubre-Noviembre: Módulo 3
Textos
de crítica literaria ( la docente indicará en
clase su lectura y facilitará las
fotocopias)
Ana Pizarro (cord.) La literatura latinoamericana como
proceso Bs. As., CEAL; 1985.
Jean Franco La
cultura moderna en América Latina México, Grijalbo, 1985.
Angenot,
Marc y Régine Robin “ Pensar el discurso social: problemáticas nuevas e
incertidumbres actuales”. Un diálogo entre Ay B.” Apunte publicado por la Cátedra de Análisis y
crítica de la Escuela
de Letras de la
Universidad Nacional de Rosario, 1998.
Bourdieu,
Pierre Campo de poder y proyecto creador, Folios, Bs.As., 1986.
Jitrik,
Noé “ Producción literaria y producción social” en Literatura y praxis social en América
Latina, Monte Avila, México, 1975.
Mukarovsky,
Jan Escritos de estética y semiótica del arte, Gustavo Gili,1977
Lotman,Jurij
Semiótica de la cultura, Cátedra, Madrid, 1982.
Sarlo,
Beatriz y Carlos Altamirano Literatura/ sociedad, Hachette, Bs.As.,1986.
Williams, Raymond
Cultura. Sociología de la
comunicación y del arte, Paidós,Barcelona, 1981
10.- EVALUACION:
Según la Resolución 1434/04 y en concordancia con el Plan
institucional de Evaluación se elabora la siguiente propuesta:
a)
Concepción sustentada:
La concepción de evaluación en esta
cátedra pone como fundamento lo procesual, la intervención unitaria y
permanente, que posibilita analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, emitir
juicios de valor y, a partir de ello, tomar decisiones adecuadas. Los instrumentos
son trabajos prácticos diarios, de los que se ubicará una nota promedio,
presentaciones a través del discurso oral de investigaciones grupales, que
serán evaluadas con nota, parciales cuatrimestrales y examen final, en el que
deberán integrar, relacionar y dar ejemplos prácticos del programa
desarrollado, en lo que se refiere a lo conceptual y a las relaciones entre
esos conceptos, en la práctica.
Se
realizarán diversas instancias de evaluación: del clima educativo, del alumno,
del docente, de la realidad áulica, de la coherencia del espacio –conceptos,
procedimientos, métodos, valores, normas y actitudes- con los lineamientos que
rigen la institución y del estado del proceso enseñanza- aprendizaje.
b)
Características de la evaluación:
-
Inicial:
Diagnóstica para activar los conocimientos previos y articular con los nuevos
contenidos. Se considerarán las expectativas acerca de la asignatura y, sobre
esa base, se observará la posibilidad de hacer modificaciones que contemplen
los intereses y necesidades de los alumnos.
Fecha aproximada: primeras tres semanas de clase.
-
Formativa
o procesual: Durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, con el objetivo
de recoger información, detectando logros, avances y dificultades para
retroalimentar la práctica y orientar a los alumnos en su proceso de
aprendizaje, a fin de mejorarlo. Se considerará, especialmente, la
participación activa en clase, el cumplimiento de lecturas y prácticos en las
fechas fijadas, la calidad y pertinencia de los trabajos grupales e
individuales. Se solicitará entrega de trabajos prácticos que serán revisados
en forma grupal, a fin de que no queden dudas conceptuales y puedan servir a
los estudiantes como guía, respecto de cuáles son los temas fundamentales, para
los parciales. Se evaluará el marco teórico a través de un parcial por
cuatrimestre.
-
Sumativa
o final: al finalizar procesos a fin de poder constatar el nivel de logro
alcanzado por los alumnos en los aprendizajes, otorgando información para
futuras intervenciones.
Los estudiantes rendirán un examen final,
de integración de todos los temas, en el que presentarán como introducción un
texto seleccionado por ellos en el que aplicarán análisis del discurso,
textualidad y los enfoques de la pragmática y la teoría de la enunciación.
Nota de aprobación: 4 (cuatro)
Fechas aproximadas: al
finalizar cada Unidad Didáctica.
Al finalizar
el ciclo lectivo (Acreditación).
c) Instrumentos de evaluación:
Para
obtener la información necesaria, se utilizarán determinadas herramientas que
permitirán reconocer y registrar los grados y tipos de aprendizajes de los
alumnos, instrumentos que reflejen las verdaderas capacidades. Los mismos se
implementarán en distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje:
1.- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
-
Escalas de observación
- Listas
de control
2.- ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS:
- Mapas
conceptuales.
-
Resúmenes (aplicación de macrorreglas).
-
Trabajos prácticos (de aplicación y síntesis).
-
Elaboración de informes.
-
Investigaciones.
3.- INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS.
-
Diálogo.
- Puesta
en común.
-
Paneles.
- Grupos
de discusión.
- performances.
4.- PRUEBAS
ESPECÍFICAS:
-
Abiertas.
-
Exposición oral de temas.
-
Cuestionarios, guías de análisis.
-
Parciales.
-
Defensa oral de las problemáticas investigadas.
d) Criterios
de evaluación:
Los criterios de evaluación estarán en concordancia
con los propósitos establecidos en el desarrollo del Espacio. Estos serán
comunicados a los alumnos al inicio del ciclo lectivo –constarán en el Contrato
Pedagógico-.
-
Actitud
crítica y reflexiva frente a diferentes conocimientos o formas del saber.
-
Capacidad para captar
significados implícitos.
-
Reconocimiento
del valor de la teoría para comprender la práctica y de la práctica para
generar teoría.
-
Razonabilidad
en los sustentos teóricos-prácticos y en la argumentación -tanto orales como
escritas-.
-
Autopercepción
como profesional –rol docente- contemplados en el comportamiento, las
destrezas, los hábitos, la tenacidad, la iniciativa y la superación.
-
Cooperación,
autoevaluación, respeto por las opiniones ajenas, autocríticas y respeto a la
diversidad.-
e) Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación:
La autoevaluación requiere
que se comparta con los alumnos un conjunto de criterios que permita constatar
de manera permanente las fortalezas y debilidades propias, para constituir un
óptimo aprendizaje. Esa participación activa del alumno le permitirá comparar
sus progresos con los criterios establecidos, al mismo tiempo que asumirá una
actitud de superación y mejora de su aprendizaje. Desde este Espacio el docente
acompañará y apoyará esta instancia autoevaluativa sugiriendo y orientando de
manera constante, durante todo el proceso educativo. Por lo antedicho, las
devoluciones serán de extrema importancia, por medio de entrevistas personales,
de modo tal que el alumno formule
juicios de valor en relación a su propio proceso de aprendizaje, sus
motivaciones y sus futuros modos de accionar a fin de optimizar sus
aprendizajes futuros.
Con respecto a la coevaluación
–aquélla en la que el grupo evalúa la marcha del proceso y, conjuntamente
con el docente, reformulan y sugieren modos alternativos de trabajo- desde este
Espacio se organizarán encuentros donde entre todos se evalúe lo que se
considere como obstáculo, expresando libremente lo que perciben, lo que sienten
en relación con ellos mismos, como así también su interacción con el docente y
con el grupo de pares.
El proceso sistemático de emisión de juicios del mérito o
del valor de un objeto es la razón de la metaevaluación.
Por ello, desde este Espacio se promoverán acciones de reflexión con los pares
docentes para enfocar metodologías, instrumentos, criterios, descriptores e
indicadores que mejoren y optimicen el proceso enseñanza-aprendizaje.
Se realizará en forma conjunta con los profesores que
integran el Profesorado de Lengua y Literatura, en las reuniones mensuales del
Departamento, en que se analiza lo realizado y se proyectan actividades de
docencia, extensión e investigación.
f-
Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación
de dificultades:
La devolución de los resultados obtenidos en las
diferentes instancias evaluativas del alumno se realizará especificando logros,
dificultades u obstáculos de modo personal e individual a cada alumno. El
período de dicha devolución será dentro de los diez días a partir de la fecha
de evaluación, tanto al alumno como a los preceptores. Esta difusión permitirá
que el alumno tome conciencia de sus avances o retrocesos a la brevedad,
pudiendo de ese modo llevar adelante nuevas acciones en su propio beneficio y
con mayor celeridad.
12-Bibliografía
General (en clase se indicará su pertinencia respecto al tema a tratar)
BERGERO, Adriana y REATI, Fernando (Comp). Memorias colectivas y
politicas de
olvido. Argentina y Uruguay 1970-1990. Rosario, Beatriz
Viterbo, 1997.
BEVERLEY, John. Del Lazarillo al Sandinismo. Estudios sobre la
función ideológica
de la literatura española e hispanoamericana, Minneapolis,
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Ideologies and Literatures,
1987.
---------------------. “Sobre la situación actual de los ´estudios
culturales´”, en Mazzoti y
Cevallos Aguilar, Asedios a la heterogeneidad cultural. Homenaje a
A. Cornejo Polar,
Philadelphia: Asoc. Internacional de Peruanistas, 1996, PP. 455 –474.
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Latinoamericanismo, poscolonialidad y globalización en debate. México, Univ.
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CORNEJO POLAR, Antonio. Sobre literatura y crítica latinoamericanas.
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Universidad Central de Venezuela. 1982.
------------------------------------- Escribir en el aire. Ensayo
sobre la heterogeneidad
socio-cultural en las literaturas andinas, Lima, Horizonte,
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-----------------------------------. “Una heterogeneidad no
dialéctica: sujeto y discurso
migrantes en el Perú moderno”, en “Revista de Crítica Literaria
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-----------------------------------. “Mestizaje e hibridez: los
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estudios” En “Revista de crítica literaria latinoamericana” Nº 51.
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-------------------------------. Latinoamérica y sus
nuevos cartógrafos: discurso
poscolonial, diásporas intelectuales y enunciación fronteriza” En:
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6
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MASIELLO, Francine. El arte de la transición. Buenos Aires,
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---------------------------------. Desde la otra orilla. Pensamiento
crítico y políticas
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PINEDA BOTERO, Álvaro. Del mito a la posmodernidad: la novela
colombiana de
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PONS, María Cristina. Memorias del olvido. La novela histórica de
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México, SXXI, 1996.
RICHARD, Nelly . Residuos y Metáforas (Ensayos de crítica cultural
sobre el Chile de
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----------------------- “La persistencia del subalterno”, “Revista
iberoamericana”,
Pittsburgh, LXIX, 203,
abril –junio 2003, pp. 335-342.
[1] Ver Josefina Ludmer, Onetti.
Los procesos de construcción del relato, Sudamericana, Bs.As.,1977,pág.12.
[2] Ver “ Lenguaje” Raymond Williams Marxismo y literatura,Península,
Barcelona,1980.
[3] op. Cit 1 , pág. 51
[4] Me parece fundamental destacar la concepción de Marc Angenot de
discurso social como “todo lo que se dice y escribe en un estado de la
sociedad” (1998).
